Тема школьной дезадаптации становится актуальной в начале учебного года и после Нового года. О психологических, социальных факторах, проявлениях, связи с СДВГ и методах лечения данного симптома рассказала Анна Петровна Скоромец, д.м.н., главный внештатный детский специалист невролог Минздрава России в Северо-Западном федеральном округе, профессор кафедры неврологии ФПО и Института педиатрии ПСПбГМУ им. акад. И.П. Павлова, ДГБ №1.
Актуальность
Термин “школьная дезадаптация” начал активно использоваться с середины нулевых годов.
Более старый термин “школьная адаптация” хорошо известен со времён советской педиатрии. Известно, что фактически у каждого школьника за многолетний период обучения в школе могут быть различные трудности, не только педагогического характера самого обучения, но и различные трудности со здоровьем.
Проблеме школьной адаптации придается большое значение: медики и педагоги понимают, что фактор школьной адаптации и то, что в целом происходит в школе, для пациентов в возрасте от шести до семнадцати лет очень значимы. Особенно до восьмого-девятого класса.
Считается, что после факторов семейного окружения, для ребёнка очень важно, что то происходит именно в школе:
- для подростков становится важным, что происходит в их ближайшем социальном окружении.
- для детей помладше то, что происходит в школе.
Школьная адаптация очень важна.
Понятия
Есть разные определения и школьной адаптации, и школьной дезадаптации. Если говорить о школьной дезадаптации, то в определении психиатров, детских, психиатров, психологов, это невозможность школьного обучения соответственно природным способностям ребёнка.
То есть ребёнок не проявляет себя, все свои способности, не может себя проявить в школе. И эта школьная дезадаптация, которая при конкретных каких-то условиях, зависимых и от ребёнка, и от того, что происходит в школе, не дает ему полностью проявить свои возможности.
Факторы школьной дезадаптации
Условно выделяют три группы этиологических факторов школьной дезадаптации:
- биологические,
- психологические,
- социальные.
Иногда они могут быть все вместе и создают эту самую школьную дезадаптацию.
Биологические
Биологические факторы - это прежде всего резидуально-органическая патология нервной системы. Таких детей становится больше - сейчас активно начинает идти в первые классы группа детей, выхоженных из глубоко недоношенных пациентов. Они нередко идут на год позже, но это большая группа детей, потому что с 2010 года выхаживают детей с 22 недель.
Это дети с различными задержками развития и таких тоже детей становится больше. В окружении с детскими психиатрами, психологами, с логопедами, обсуждается концепция, что возможно стоит пересмотреть нормы речевого развития пересмотреть из-за массовости задержек. Согласно нормам сейчас ребенок до трех лет ребенок должен заговорить, при этом массово идут дети с задержкой старта речевого развития, как мальчики, так и девочки, ближе к четырем годам.
Американские неврологи и психиатры еще в девяностые годы взяли норму, что к пяти годам дети должны начать разговаривать. В России держат норму в три года, но наблюдаются массовые задержки.
Психологические
Психологические факторы напрямую зависят от семьи, от несоответствия когнитивных стилей ученика и учителя. Неадекватные социальные стандарты поведения учителя в классе тоже связаны со стандартами поведения ученика в школе, чрезмерной перегруженностью школьной программы. В первом классе вообще не должны домашние задания задаваться, они задаются и в большом количестве.
Социальные
Частая смена школы. Особенность родителей сегодня - они считают, что проблемы зависят не от ученика, а от школы, от учителя, от неправильного окружения. Тогда они меняют школу и все повторяется снова.
Важно! Смена школы - это всегда дезадаптация.
Факторы, которые могут действительно быть в школе по отношению к этому ученику: педагогические воздействия, хотя они тоже пересматриваются, в каждой школе есть психологи. С учителями тоже ведут работу, чтобы как-то уменьшить стрессовую тактику.
Но тем не менее, это всё остаётся, и это может не соответствовать функциональным возможностям детей и проявляться той же самой школьной дезадаптацией.
Исследования
Издано множество диссертационных исследований, наблюдательных исследований, где изучается психоневрологический вклад в формирование школьной дезадаптации у учащихся, начиная с младших классов.
Детским неврологам хорошо известно, что более половины случаев школьной дезадаптации обусловливается резидуальными мозговыми дисфункциями, которые могут быть диагностированы у этой категории детей вот со школьной дезадаптацией более чем у половины процентов школьников.
Детские неврологи знают, что детей с индивидуально-органическими нарушениями они практически сопровождают от момента рождения и весь школьный возраст. Примерно четверть пациентов с школьной дезадаптацией составляют дети с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Считается, что СДВГ может быть как проявлением школьной дезадаптации, также и ее причиной.
Важно! Дети имеющие СДВГ при начале обучения в школе всегда ухудшают его течение.
Эти проявления начинаются в старших группах детских садов, когда дети начинают заниматься в групповых занятиях при подготовке к школе.
Таких детей педагоги из детских учреждений видят. Но если ребёнок, имеющий СДВГ средневыраженного варианта, не ходит в детское дошкольное учреждение, то для него поход в школу сопровождается значимым ухудшением течения СДВГ.
Более подробно о связи школьной дезадаптации с СДВГ, а также методиках лечения смотрите в видеолекции эксперта.